台灣與中國

網路流傳照片，圖中是大陸青年男女之情侶裝，女生衣服上的文字是：我永遠都是你的......（本圖曾作為國際關係課程討論議題，由台灣及中國同學提出對於兩岸定位問題之看法）

對話式教學

對話式教學應該是起源於蘇格拉底的問學方法，依據使用者於不同場合、對象、議題，有多種不同使用型態。就本計劃旨意言，應以修改式第四種對話模組較合適 。因為，現今各大學憲法課程之開設與選修，多是通識中心憲法老師根據學校協調或個人方便時段開課，由各系學生先依其科系必修畢選後課表空堂，再決定選修時段，選擇開課老師。因此，班上學生多互不認識，科系、年級、學習心態、基礎知識等，差異性很大，而且人數通常龐大。在此背景下如果使用其他三種對話模組容易出現時間不夠用，彼此陌生不敢發言、對話不熱絡、不深入、不普及現象，無法達成課程要求，無法兼顧每位學生學習。採用第四種方式，再加上一些創意改變，其方式及優點有：
A.將討論題目及資料提前於選課時上網公佈，學生選課之時就先有心理準備，上課前就知道要怎麼上課、要先讀什麼、要準備討論什麼。學生先有準備，這樣課堂上才有辦法對話。

B.「參與式學習」：讓學生和老師一起來決定這門課要怎麼上。 開學前幾週，讓學生在網站或教室針對老師已經規劃教學提供意見，參考修改。也讓學生自己提出他們感興趣的案例及討論題目，來取代老師的主題單元。此舉可使學生認知如何經營課程，形成師生共同體意識，其學習效益是多分面的。